jueves, 28 de mayo de 2009

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?

Un día de trabajo implica un reto, cada día nos brinda la oportunidad de dar lo mejor de nosotros, como profesionistas  como personas y como ciudadanos de un gran país.

Indudablemente saludo a los alumnos cordialmente, a los que están cerca les ofrezco la mano, de acuerdo a la secuencia didáctica que se va a desarrollar, explico con calma los detalles de la misma buscando que ellos se interesen, explico como obtener las competencias genéricas disciplinares y profesionales que corresponden a la secuencia, presento y explico con la mayor claridad posible el proceso de desarrollo de la secuencia (Apertura-Desarrollo-Cierre), en cada momento explico con detalle las actividades a realizar, el procedimiento que se espera que realicen, las evidencias que se deben de obtener como resultado del aprendizaje y los instrumento que se proponen para evaluar las competencias, en lo posible, organizo a los alumnos para que ellos participen en la evaluación de las competencias, en todo momento les pregunto si tienen dudas y los invito a trabajar en equipo. 

El presentarse a clases implica un compromiso profesional, antes de entrar al aula/laboratorio/taller, debemos de considerar que vamos a trabajar con gente, con jóvenes que esperan de nosotros respeto, dedicación y que los guiemos hacia la aventura de aprender a construir. 

¿QUÉ HACEMOS?
Preparar a los jóvenes estudiante de Nivel Medio Superior de acuerdo a la RIEMS.

¿POR QUÉ LO HACEMOS?
Decidimos trabajar dando clases, en mi caso provengo de una familia de maestros de varias generaciones, estoy orgulloso de ejercer la profesión docente, me encanta dar clases de informática.

¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
Creo que el ideal de todo maestro es el sentirse útil al contribuir al desarrollo del país, el cristalizar sueños con el éxito de nuestros jóvenes alumnos, para tal fin debemos de trabajar construyendo jóvenes que tengan la capacidad de aplicar sus conocimiento y que tomen decisiones acertadas.

¿QUÉ BUSCAMOS CON CADA ACTIVIDAD?
Que el alumno obtenga las competencias de acuerdo a la RIEMS.

¿CUÁNDO, CÓMO Y POR QUÉ ME INICIÉ COMO MAESTRO?
Siempre tuve la ilusion de ejercer la carrera de mi padre, trabajaba como maestro de la materia de matemáticas, en 1980 entre a trabajar como bibliotecario, posteriormente me nombraron jefe de oficina (oficina de Servicio Social y oficina de CADEE), por mi perfil de Contador Privado, Técnico Fiscal, Auxiliar de Auditor y por estar estudiando la Licenciatura de Contaduría Pública me ofrecieron clase, me inicie como docente dando clases en el área Económico-Administrativa, en 1984 me ofrecen la asignatura de Computación, porque ya trabajaba con equipo de cómputo ya que sentía mucha curiosidad hacia ellos, así encontré la pasión de toda mi vida, la Informática (dar clase de informática), para mejorar mi desempeño como profesor estudie la Licenciatura en Docencia Tecnológica, finalmente para elevar mis conocimientos técnicos en Informática estudie cursos de desarrollo de software en la Maestría en Ciencia de la Computación, estudie la Maestría en Tecnología en Redes e Informática, tengo conocimiento múltidisciplinarios en las área de Administración – Pedagogía – Informática (desarrollo de sistemas - redes),  tengo la certificación de Microsoft Office y estoy estudiando con ustedes la Especialidad en Competencias Docentes, actualmente estoy impartiendo los cursos de los módulos de Redes y Ensamble y Mantenimiento Preventivo y Correctivo de Equipos de Cómputo. 

¿QUÉ PIENSO Y SIENTO DE SER PROFESOR?
Como ya lo dije, “ESTOY ORGULLOSO DE SER PROFESOR”.

¿QUÉ HA SIGNIFICADO SER DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?
Que somos agentes de cambio y que en nuestras manos esta el futuro del país, que es un reto y que debemos confrontarlo a través de la RIEMS.

¿QUÉ MOTIVOS DE SATISFACCIÓN TENGO?
Me siento contento y estoy feliz de ser maestro.

¿QUÉ MOTIVOS DE INSATISFACCIÓN RECONOZCO?
Motivos de quejas siempre hay, a mal tiempo buena cara.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

En mis primeros años de trabajo fui encargado de la Biblioteca del plantel, posteriormente fui nombrado jefe de la Oficina de Servicio Social y Titulación, después como jefe de la Oficina de Comisión de Apoyo y Desarrollo de Estudiantes y Egresados (CADEE). 

Mí primer día de clases.

A los 20 años de edad, con la Preparatoria terminada y con la carrera de “Contador Privado, Técnico Fiscal y Auxiliar de Auditor” (titulado) y estando en quinto semestre en la Licenciatura en Contaduría pública, recibí el encargo de impartir la asignatura de “Computación” (en Chilpancingo ya había aprendido a usar computadoras y a programar en el Leguaje de Programación Basic, cuando estudie la preparatoria), mi primer clase frente al grupo 1ro. “J” del Bachillerato Tecnológico en Turismo, en el edificio “A”, salón “1” (en aquel año), además de la comisión de impartir Administración de Recursos Humanos y Contabilidad I, en las siguientes horas, a grupos del III semestre de la Especialidad en Recursos Humanos.

Desarrollo profesional como docente

Durante los siguientes años, estuve impartiendo cursos de las asignaturas del área Económico – Administrativa (Contabilidad I, II y III, Introducción a la Auditoria y Auditoria, Recursos humanos I y II, Teoría y Práctica del Proceso Administrativo y Áreas Funcionales, entre otras asignaturas más) y la asignatura de Computación (por esta asignatura funde el primer Laboratorio de Cómputo – actualmente Laboratorio de Cómputo “A”) a todas las especialidades que ofrecían el plantel.

En los años 90´s, se ofrece el Bachillerato Tecnológico en la Especialidad en Computación Fiscal Contable (fundo el segundo Laboratorio de Cómputo - “B”), en este impartí las asignaturas especificas del área de la informática (Análisis y Diseño de Sistemas, Bases de Datos I y II, Introducción a la Programación, Programación I y II, entre otras más) y dejo de impartir las asignaturas del área Económico – Administrativa. 

En 1997 se ofrece el Bachillerato Tecnológico en Computación, en esta especialidad se cambiaron 3 veces los planes de estudios y con esto el cambio constante de asignaturas del área de la Informática, impartí las asignaturas de Sistemas Operativos, Principios de Programación, Programación I y II, Programación Orientada a Objetos, Programación Visual, Análisis y Diseño de Sistemas, Administración de Sistemas de Información, Gestión de Proyectos de Software, Proyectos de Software, Seminario de Desarrollo de Sistemas, Operación de Herramientas de Cómputo y su Preservación, Tecnología de la Información y la Comunicación, Redes, Administración de Bases de Datos, Base de Datos I y II, Introducción a la Ingeniería del Software, entre otras asignaturas y/o submódulos.

En el 2006 se ofrece el Bachillerato Tecnológico en Informática, impartí los submódulos de Elaborar Sistemas de Información Mediante un Lenguaje de Programación Visual, Construir una Red , Administrar los Recursos de un Red (fundo el tercer Laboratorio de Cómputo - “C” para los módulos de Redes y el módulo de Mantenimiento de Equipos de Cómputo a principio del año 2008), en este semestre (2009 Feb-Jul) imparto los submódulos Ensamble de Equipos de Cómputo y Mantenimiento Preventivo y Correctivo de Equipos de Cómputo (son 30 (treinta) horas frente a grupo más encargado del Laboratorio de Cómputo “C”, Auxiliar del Departamento de Servicios Docentes, Profesor Titular del Club de Ajedrez del plantel, imparto un curso de Matemáticas para la prueba de enlace (asignatura que imparto con mucho gusto) y participando para impartir los cursos de capacitación a docentes y administrativos para que obtengan la Certificación Internacional de Microsoft Office y otros apoyos que me soliciten, como organizar la exposición de maquetas y periódico mural con temas de la especialidad, acudir a conferencia y talleres con grupos de la especialidad, etc., como dije esta es una buena estrategia para no preocuparse por los demás (terapia de ocupación). 

Si soy sincero al principio me preocupaba por el desempeño (despreocupación) de algunos o muchos compañeros de trabajo al desempeñarse como profesores, incluso fui un duro crítico del actuar de la administración del plantel y de los administrativos, esto me valió el rechazo, que si soy cierto no me preocupo, porque la máxima dice: “mientras desarrolles tu trabajo bien, no te pueden hacer nada”, con la madures de los años descubrí que la crítica por si sola, no arregla los problemas, los denuncias pero no los arreglas, la ingeniería te obliga a dar soluciones a los problemas, la solución fue: 

Crear una diferencia radical entre mi capacitación y la de mis compañeros de especialidad (me hice autodidacta y aprendí a fondo los contenidos que opera la especialidad, soy el único docente que puede y que ha impartido todas las asignaturas del área, funde y fui el primer Presidente Estatal de la Academia de la Especialidad de Computación, actualmente soy el presidente local de la especilidad de Informática), con esto incrementar el servicio hacia los alumnos y centre su atención como profesionista, ellos acuden a mí para resolver sus dudas académicas de la especialidad.

Estudie la Licenciatura en Docencia Tecnológica, que me permite entender mejor el proceso educativo y con esto su Planificación – Ejecución – Retroalimentación (con esto me quite la justificación de que no soy profesor de carrera y por eso no doy bien mis clases).

Inicie los estudios en la Maestría en Ciencias de la Computación (a pesar de no tener estudios de Ingeniería en Sistema Computacionales o similar, como es normal en el sur, me auguraron el fracaso de inicio, sin embargo obtuve calificaciones de 10-10-10-9-9), finalmente por problemas económicos tuve que pedir la baja temporal, se presento una oportunidad e inicie y termine la Maestría en Tecnología en Redes e Informática y con esto finalmente obtuve el perfil, ya hice el compromiso de terminar la Maestría inconclusa que es la recomendación del coordinador de la misma (Dr. en Investigación de Operaciones de la UNAM), que es mi tutor (“gracias Dr. Sautto por su apoyo”), el me impulso a ser una mejor persona en todos los aspectos. 

Que es lo que he hecho:

“A mal tiempo buena cara”, esta es una parte, pero no lo es todo.

Desde niño, siempre me pregunte como le hicieron los Japoneses y los Alemanes para levantarse como nación y ser actualmente potencias mundiales, a pesar de haber perdido la guerra en 1945, (parece que las leyes universales para los humanos dictan que, para salir adelante hay que trabajar), después de resolver esto, decidí entonces inicie una huelga tipo oriental (duplique mi esfuerzo al trabajar y a mí preparación profesional), para dejar en evidencia a los que me rodeaban (“el mal no lo ataque con mal”) y me calle la boca (la crítica sin hechos no sirve, se debe militar con el ejemplo). 

Siempre e buscado la originalidad de mis ideas, respeto mucho el derecho intelectual de otros, me he obligado a crear ideas propias, siempre recuerdo que Albert Einstein decía que “nunca quería dejar de ser niño porque no quería dejar de crear”, admiro el trabajo de Leonardo Davinci, Tomas Alba Edison, Julio Verne, Isaac Asimov, Dr. Rene Drucker Colin de la UNAM, de los ingenieros y arquitectos del mundo, les digo a mis alumnos, que “en el área de la ingeniería se juaga ha ser dios, porque se crean cosas e ideas”.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

TIPOS DE USO DE INTERNET

1) ¿Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet?

En 1984 fue cuando impartí mi primera clase de informática (ya impartía cursos de asignaturas del área Económico-Administrativa), en eso años el 100% de los alumnos no tenían ni habían usado equipos de cómputo.

Antes del 2000 pocos alumnos tenían servicio de internet en casa, por pláticas con ellos para sondear a las fuentes que utilizaban para hacer sus trabajos, encontraba que uno o dos alumnos tenían acceso porque eran hijos de profesionistas que requerían de este servicio y que por lo tanto lo tenían que contratar para sacar adelante sus compromisos de trabajo y por eso, los alumnos tenían acceso a internet, por lo caro y por falta de información pocos padres de familia contrataban el servicio para que lo usaran sus hijos como fuente de información alterna a las bibliografías impresas. 

Desde hace menos de 9 años se observa un uso abierto y extendido del servicio de internet, de un universo de 30 alumnos que poseen equipos de cómputo en casa en promedio por grupo, el 60% tiene internet en casa, un 10% tiene internet compartido con parientes y/o vecinos, el 30% no tiene acceso porque no se ofrece el servicio por el rumbo y/o porque sus padres considera que el servicio es caro o no alcanza para pagarlo.

Hace tres años los alumnos tenían acceso solo a equipos de cómputo de escritorio, actualmente si consideramos el universo de 30 alumnos propietarios de equipos de cómputo en promedio por grupo, un 90% tiene equipos de cómputo de escritorio y un 10% tiene equipos de cómputo portátil, esta tendencia va en aumento a favor de los equipos portátiles.

Si tomamos como modelo un universo de 50 alumnos que más o menos es el número de alumnos promedio de los grupos inscritos en el CETis 41, encontramos que el 60% (treinta alumnos en promedio) tiene equipos de cómputo en sus casa o de su propiedad, un 30% (quince alumnos en promedio) usan equipos de parientes y/o vecinos o rentan equipos en cibercafés, y un 10% (cinco alumnos en promedio) no tiene acceso a los equipos de cómputo por diferentes motivos (pobreza o no les interesa cumplir con sus compromisos escolares y por lo tanto no buscan acceso a los equipos de cómputo).

De los 18 alumnos que en promedio tiene Internet en casa, un 30% tiene internet inalámbrico y el resto 70% tiene conexión que utiliza cable de Red (UTP nivel 5 o 5e o 6).

De los 18 alumnos que en promedio tiene Internet en casa, el 20% tiene una red LAN (Red de Área Local) porque existen más de un equipo de cómputo y estos están conectados a internet.

En los otros bachilleratos tecnológicos, por pláticas con los otros presidentes de academia, posiblemente los índices de uso de internet y de posesión de un equipo de cómputo sean sustancialmente bajos, porque los padres de familia no consideran como indispensable el uso de equipos de cómputo para las actividades de su especialidad.

De acuerdo a su nivel social-económico-cultural y al interés académico, los alumnos hacen lo siguiente:

* No tengo evidencias de alumnos de la clase alta.
* Los jóvenes que provienen de la clase media hacen uso extenso de los servicios de internet, incluyendo el E-Comercio para comprar o rentar servicios, el conocimiento y aprovechamiento de las redes, el interés por los lenguajes de programación para la elaboración de páginas web y blogs, etc.
* Los alumnos de clase baja por el tiempo de uso de internet, hacen uso de servicios esenciales y utilizan un tiempo géneros para el chat.

De manera general el servicio de chat es el que más tiempo consume en uso exclusivo o combinado con el aprovechamiento de otros servicios. 

RESERVORIO (Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video)

* Información: Los alumnos de acuerdo a las tendencias o modas que persiguen visitan sitios diferentes, son dados a visitar sitios que ofrecen información de actores y músicos. Otro grupo de jóvenes buscan sitios que les permitan ampliar sus perspectivas como hacker por la especialidad en informática que estudian. Otros buscan información de sus pasatiempos, juegos, deportes, etc. Los sitios web que visitan son diversos.
* Música: Bajan música principalmente de Ares.
* Fotos: Generalmente suben sus fotos en blogs y visitan los blogs de sus conocidos.
* Video: Bajan videos principalmente de Ares.

ESPACIO SOCIAL (Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional)

* Buscar: Usan principalmente a Google como buscador web, otros pocos usan MSN o Yahoo.
* Crear: La mayoría de los usuarios de internet crean cuando menos una cuenta de E-Mail, muchos se preocupa por tener por lo menos un blog, algunos experimentan en sitios diferentes para crear sus blogs y le dan mantenimiento a más de uno, un pequeño número de alumnos crean y suben a internet sus sitios web, estos generalmente tienen la visión de estudiar Ingeniería en Sistemas Computacionales u otras carreras afines.
* Producir: Muy pocos producen videos educativos o con ese tipo de fines, algunos producen videos sobre actos o circunstancias de la vida cotidiana y por su edad los productos son cómicos o violentos (peleas). Son muy raras las evidencias de alumnos que producen videos musicales o con otros fines artísticos y/o culturales.
* Compartir colaborar: Es usual que envíen la dirección web o un archivo gracioso que buscaron y localizaron en internet, lo envían por E-Mail, Chat o su Blog.
* Comprar: Objetos personales (teléfonos celulares, playeras, gorras, etc.), equipos de cómputo y/o componentes de los equipos de cómputo acuden a www.mercadolibre.com.
* Vender: Muy pocos ponen productos a la venta, de los pocos acuden a www.mercadolibre.com
* Obtener asistencia técnica y profesional: Los alumnos de la especialidad asisten a foros o sitio que les ofrecen información sobre el desarrollo de páginas web, lenguajes de programación, redes, ensamble y mantenimiento de equipos de cómputo, etc.

2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?

En cada grupo se integraran equipos por afinidad a los temas:

* RESERVORIO.
* ESPACIO SOCIAL. 

Los equipos formados, dan paso a la integración de nuevos equipos de acuerdo a los siguientes subtemas, los alumnos deben seleccionar un tema que sean de su agrado para compartir información sobre estas tecnologías, este tema servirá para la integración de los equipos finales:

* RESERVORIO.- Temas: información, música, fotos, video.
* ESPACIO SOCIAL.- Temas: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.

3) ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? 

El aspecto teórico:

* Cada equipo debe exponer las generalidades de la tecnologías que seleccionaron, para tal fin debe preparar diapositivas en Microsoft Power Point.

El aspecto práctico:

* Cada equipo debe diseñar un caso práctico que muestre el uso de la tecnología que seleccionaron, el caso práctico debe considerar lo siguiente elementos:
* Demostración del uso de la tecnología.
* Desarrollo de un caso práctico del uso de la tecnología.
* Foro de discusión de la aplicación de la tecnología para usos académicos entre los equipos de trabajo con arbitraje del profesor.
* Integración de los equipos de trabajo para que discutan una propuesta de aplicación pedagógica.
* Ejercicio de retroalimentación de los equipos de trabajo sobre su propuestas de aplicación pedagógica de la tecnología seleccionada, cada equipo debe exponer su propuesta.

La competencia:

* Ejercicio de evaluación, el profesor dictara un ejercicio para verificar la competencia del uso de la tecnología.

¿Dónde lo harán?

El aspecto teórico:

* Se puede desarrollar la exposición en un aula de clases.
* El aula debe tener instalado un cañón electrónico y un equipo de cómputo.
* Debe tener acceso a internet.
* El equipo de cómputo debe tener instalado el Microsoft Power Point en su última versión.
* Debe de tener un navegador de internet actualizado (Mozilla Firefox, Opera, Internet Explorer, etc.).

El aspecto práctico:

* Se debe utilizar un Laboratorio de Cómputo que tenga acceso a internet.
* El laboratorio de cómputo debe de disponer de un cañón para la demostración del uso de la tecnología.
* Debe estar instalado el Microsoft Power Point para la preparación de las propuestas pedagógicas.
* Debe de tener un navegador de internet actualizado (Mozilla Firefox, Opera, Internet Explorer, etc.).

La competencia:

* Para la valoración de las competencias el docente debe construir un andamio de evaluación u otro instrumento y lo debe de publicar con anticipación, la competencia se evalúa en el laboratorio de cómputo.